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      “共享作文教練員”中小學習作同步課堂精準實操訓練營解析。

      2018-12-06 中國教師科研培訓網 分享到:

      推進核心素養培養,落實校本課程開發

       “共享作文教練員”——中、小學作文教學實操訓練營

       

      一、“共享作文教練員”解析

          所謂“共享作文教練員”,指由袁志勇研制開發的、中小學語文教師共享的、專門用于對中小學學生進行習作有效學習和訓練的教學實操工具(包括視頻、PPT、文檔等)。

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      二、項目突出特色

      1、抓住“教什么”

          有效教學的第一關鍵是明確“教什么”。弄清教師在一線課堂教學到底要教學生什么,直接關系到教學是否能夠確有實效。本培訓始終緊緊抓住——習作教學“教什么”。

      2、聚焦“怎么想”

          教師在教學過程之中,確實需要教學生例子、教學生道理,但是更重要的,是需要教學生——解決實際學習任務的支持(思維過程的核心“怎么想”)。本培訓真正聚焦“怎么想”,為解決習作教學少慢差費局面,提供具體解決方案。

      3、強調“實操性”

          如何在教師培訓中真正落實理論與實踐的結合、如何消減導師培訓與學員收獲之間的損耗、如何把培訓結果切實轉化為學員一線教學實踐行為? 本培訓力求以“實操性”的追求,為解決這些問題提供可行路徑。

      4、使用“雙三制”

          所謂“雙三制”,指“雙師三課”。雙師:第一層意思:施訓導師,既是學員的導師,又是學員執教班級學生的老師;第二層意思:學員執教班級的學生,既有自己的線下老師(學員),又有自己的線上老師(自己老師的導師)。三課:第一層意思:施訓導師為學員開設的“導師培訓課”;第二層意思:施訓導師為學員執教班級學生執教的“導師示范課”;第三層意思:學員為自己執教班級學生完成的“學員實踐課”。

      5、落實“遠程化”

      隨著互聯網+的不斷推進,走出遠程培訓流于形式的誤區,或許才是遠程培訓的真正出路。本培訓為——落實“遠程化”,借助——全程視頻課程、內容依次推送、單元教學限期、全程網絡交流等一系列有效干預手段,不僅能夠彌補遠程培訓短板,而且還能進一步提升遠程培訓的性價比。

       

      三、項目特有優勢

      1、一線教師參加培訓——沒有精力,“共享作文教練員”項目使用虛擬網絡,可以省去一線教師以往參加培訓的舟車勞頓

      2、一線教師參加培訓——十分繁忙,“共享作文教練員”項目與一線教師教學直接相關,一線教師給學生上課就等于參加了培訓

      3、一線教師參加培訓——理論與實際脫節,“共享作文教練員”項目把先進教學理念融入導師示范課程,規避空談理論

      4、一線教師參加培訓——把導師理念轉換為實際教學行為困難,“共享作文教練員”項目能夠直接刪除這一轉化過程,導師直接與一線教師并肩面對學生

      5、一線教師給學生指導習作——不知從何下手,“共享作文教練員”項目送給一線教師一張引領學生走出習作迷宮的地圖、一套打開習作思維寶箱的鑰匙。

       

      四、項目培訓對象

      中、小學各年級語文教師。

       

      五、訓練營進度實施安排 學時學分

        請參考附件二、  中學訓練營及小學訓練營課程安排進度總表

       

      六、訓練營培訓平臺線上線下相結合進行

      ⑴設立網絡平臺(或微信群、QQ群)

      ⑵學員進入網絡平臺(或微信群、QQ群)完成相應的學習任務

      3、結業考評

      ⑴完成“共享作文教練員”課程學習

      ⑵完成一線課堂實操、及其交流互動

       

      七、項目組織管理

      1、參照教育部教師培訓相關管理辦法

      2、加強網絡培訓管理,接受地方教委對培訓質量監控督導,并加強培訓質量自我監控評價。

       

      八、項目指導教師

      袁志勇,北京市語文特級教師,教授,北京市首批中小學正高級職稱。曾經就讀于北京師范大學中文系77級,82屆畢業,先后執教于北京育才學校、北京教育學院宣武分院。自1982年至今,一直進行中小學語文有效教學研究探索,已經先后出版論著數百部。

         “共享作文教練員”不僅由袁志勇教授領銜,并且全程均由袁志勇教授主講,從始至終均由袁志勇教授親自追蹤。


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