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      (二)基于高效課堂的“四環節教學法”應用研究結題報告

      2018-07-16 中國教師科研培訓網 分享到:

      本文作者:汝州市實驗中學課題組

      主持人:郭長偉

      課題組成員:郭長偉、秦曉峰、胡正波、李納、

            許夢鴿、陳樂真、白曉鴿、羅啟、劉光周

      第三章 基于高效課堂的四環節教學法的應用實施

      3.1 四環節教學法基本原則

              基于高效課堂的四環節教學法模式的基本原則是:明確教師在課堂教學中的主導地位,培養學生在學習活動中的主體責任意識和能力,讓學生自覺、主動地參與到課堂教學活動中,尊重教育規律和學生身心發展規律,實現自主學習、合作探究的高效課堂。

      3.2 基于高效課堂的合作學習小組的操作策略

              基于高效課堂的合作學習小組的組建策略主要是指教師在上課之前,就小組合作學習活動要做的準備,也就是說提前建立科學合理的合作學習小組,進行角色分工,建立檢驗、評價機制等。以便使課堂互動探索更為有序、高效。本校在教學實踐中對于小組合作學習的高效課堂教學準備主要分為以下幾個方面:

      1、全方位解讀學生的基本情況

              各班班主任在組建合作學習小組之前,進行一個信息摸底班會,由學生自行上臺做自我介紹,內容包括姓名、性別、學習成績、性格特點、課外興趣、家庭成員構成、自主學習能力、反應速度等等,在調查研究學生基本情況的同時,深入內部訪談,最大限度的了解學生的性格能力。并讓全班前10名同學帶領大家自由組合自己的小組成員,通過學生自愿組合合作學習小組的意向調查,在最大程度地尊重學生意愿的前提下,積極推行學習小組建設,這樣學生的積極性較之以往有很大提高。

      2、進行合作學習的小組建設

              在全方位的摸底學生的成績、性別、性格、反應能力的前提下,結合各班的總人數,將學生分為8到10組不等。筆者以實驗班級2018級(高二)(2)班的小組建設流程為例,具體展示學習小組的建立策略。該班共有64人,全班分位8個合作學習小組,每組人數為8人,具體操作辦法為:

              (1)根據學生的總成績排名,將學生平均分為四個部分:

              第一部分  第1名到第16名

              第二部分  第17名到第32名

              第三部分  第33名到第48名

              第四部分  第49名到第64名

              在該步驟中有一點需要注意,班主任在將學生分為四個部分的時候要適當考慮一下性別、思維能力、觀察能力、語言反應能力分配,不要嚴格按照成績排名,可按照排名相近原則做適當的調整,盡量使每個小組的各方面特質都均衡發展。

              (2)讓第一部分的學生從第16名開始依次選擇第二部分的學生,組成兩兩的16個對子,然后讓這16個對子依然按照從第16名所在對子先選的順序依次選擇第三部分的學生,組成3人的16個即將成型的小組,最后這16個三人小組依然按照從第16名所在小組先選的順序依次選擇第四部分的學生,四人小組的分配完畢。

              在這個環節中班主任要告知學生,考慮到今后的紀律衛生,要盡量選擇異性,選擇時態度要端正;考慮到今后學習的提升要選擇其他部分中可以彌補自己劣勢科目的同伴,作出合理合情、能力互補的有利于自己提升的選擇,并可以利用加減分的評價機制來掌控選擇的氛圍。

              (3)準備8套紅色的1、2、3、4號碼牌和8套藍色的1、2、3、4號碼牌,班主任可以根據自己在學生選擇過程中的觀察給各個小組發放號碼牌,也可以讓每組的1號代表本組選擇,并要求來自第一部分的學生掛1號牌,來自第二部分的學生掛2號牌,來自第三部分的學生掛3號牌,來自第四部分的學生掛4號牌,然后讓8名掛紅色1號牌的學生和8名掛藍色1號牌的學生代表本組進行小組組建大組的選擇進行兩兩結合,選擇時依然要考慮性別和學科的優劣。

              (4)班主任宣布:每個大組的紅色為A組,藍色為B組,A組要坐在對著講臺的位置按照順時針方向排列,B組則按照逆時針方向排列,形成同質對學和異質幫扶的對子。

      可依然按照從第16名所在大組先選的順序依次選擇在班級的座位位置。

              在這個環節中班主任需著重指出,學生的編號采用流動式,每一個學科上課時學生座位要變動(因為此小組總分第一的學生各科不一定都是本組第一)、總分也流動,但小組團隊不變,還是要從1號排到4號(1-4號的位置不變,但位置上的學生在變),這樣以來就可以解決學生偏科問題和成績波動問題,簡言之,班主任要給每個小組編排和必考科目相同數目的1、2、3、4號,并隨時準備根據總分和綜合測評變動學生的編號和座次。特別注意1號座位的方式,主要便于上課老師對學生學情的調查。

      同質對子:1-1         異質對子:1-4

                        2-2                           2-3

                       3-4

                       3-4


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              組建這樣的“組間同質、組內異質"合作學習小組,既可以保證每個小組在成績、邏輯思維能力,語言表達能力方面勢均力敵,這樣的分組有利于學生間的相互學習,也為各小組之間的公平競爭打下了良好的基礎。

              3、合作學習小組的角色分工

              在合作學習小組組建后,每個合作學習小組進行角色分工;

      1號(主管學習)

      2號(主管量化)

      3號(主管紀律)

      4號(主管衛生)

              學習小組的評價分:組間評價(具體方法見后面小組評價辦法),和組內評價。組內評價可以是:讓同一大組內的A組和B組互相監督(例如:A組1號評價B組成員的學習,B組1號評價A組成員的學習)

      3.3 基于小組合作學習的四環節教學法的教學流程

      第一步:創景設問

              “設問”目的是讓學生在課堂上或課下,把課本上基礎知識點進行標記和記憶,達到上課使用本知識點前能準確記憶的程度。具體操作過程為:獨自完成預習,要按課堂流程要求提前做導學案,任課老師批改時要有獨學思考痕跡;將本節課要用到的概念提前背誦記憶;課堂上這一環節不交流、不制造雜音、坐姿端正;標注出自己解決不了的問題或直接寫出自己產生的疑問不打擾他人,以導學案、課本和手中資料為主,不要貪圖多和快,督促自己完成六個一: 

              讀一讀:讀一遍教材、讀懂探究材料、讀懂探究題目

              劃一劃:運用雙色筆將教材、材料、題目中的關鍵信息劃出來

              想一想:一定要對探究案進行初步的獨立思考

              記一記:對于基礎明了的概念率先進行記憶(科任老師可對學生進行提問,文科盡量鼓勵學生能脫離課本,理科的相關概念要求學生一定要背會)

              做一做:基礎的題目一定要獨立完成

              標一標:運用紅色筆標注經過思考查閱后依然解決不了的問題

      科任老師對學生的要求如下:

      A. 不交流:個體學習,不打擾別人

      B. 控制音量:翻書、查閱、讀書的聲音只有自己能聽到

      C. 正確使用雙色筆

      D. 坐姿端正,每完成一項課堂任務就用紅色筆在題號處打“√”,不能完成打“×”

              在這一過程中,教師要進行本節課的第一次巡查:查獨學完成情況,主要巡查方式是第一次批改導學案,看學生對自學部分完成情況,或是上課時提問學生應記憶的知識點。

      第二步:互動釋疑

              這個教學環節的目的是教師在保證各組AB小組的1號所做題目正確的前提下,讓學習小組依照下面的原則進行對學,達到兵教兵的目的。具體方法為:拿著上一環節自己沒有解決的問題,找自己同組的對子進行初步討論交流,然后將兩人都無法解決的問題羅列出來,也要羅列出學案中沒有但自己想問、想解決的問題(也就是課堂中生成的問題,這里面有能使課堂展示中出彩的部分)。

              學生在對學時注意事項(任科老師要留意學生是否規范對學):

              細心查看對子獨學進度:一定要等對子獨學完成才能結對

              同質對學:邊交流邊輪流看對方書寫導學案,保證內容方向要一致

      3、同質對學規范動作:兩組1號和2號緊挨對方坐著交流,3號和4號站立桌頭進行交流

      4、控制音量:對學時不能打擾到其他對子的對學

      5、主動幫扶:若3號和4號沒有完成對學,1號2號要主動幫扶

      6、異質幫扶規范動作:幫扶時1號和2號站立看導學案,附在4號和3號耳邊進行幫扶,4號和3號要認真傾聽坐著修訂導學案

      7、對學每個環節時間由科任老師控制,一定要給予提醒,避免拖沓,對學全部結束時口令語為:“時間到” 所有組員需齊聲回答:“我坐好”然后迅速坐端正。

              學生對學時科任老師需要做第二次巡查:走進小組,查看自學進度,先查看所有小組1號同學,保證四人小組學習內容的正確性,再查看4號,對學情和進度進行調查,思考本節課學生可能會解決不了的問題有哪些。

      第三步:歸納拓展

              這一教學環節的目的是對學中不能完成的題目拿出來在學習小組的4人中都進行討論解決。具體操作方法為:對于前兩個階段出現的所有問題在小組內進行討論交流,在小組起立討論交流的時候應注意讓學生把凳子放在書桌下邊,并從以下兩種討論形式中根據自己小組的情況進行選擇:

              普通班:2號同學講,3號同學質疑,1號同學補充并總結、4號在導學案上記錄討論內容。

              實驗班:3號同學講,2號同學質疑,4號同學追問,1號總結。

       學生在群學時對老師的要求和注意事項:

              1、同一學習小組內A組和B組各自群學,4人形成聚焦點進行群學

              2、小組內全員參與發言和討論

              3、控制音量并杜絕同學間交頭接耳說閑話的現象

              4、組織分工:可選擇一個或多個適合小組的討論形式,討論熱烈而有序

              5、1號組員要在“歸納拓展”臨近結束時梳理出依然未解決的問題反饋給科任老師

      6、待所有小組群學結束,任課老師依然會發口令語:“時間到”

              所有組員齊聲回答:“我坐好”然后迅速歸位坐端正

              學生群學時任科老師進行第三次巡查:第一遍巡視走進小組,重點查看所有小組4號學生的導學案完整度和群學參與度,把握整組的學習進度,以便把握群學時間。第二遍巡視走進小組,重點和所有小組1號學生進行交流,收集每個小組遇到的問題。

              學生自學階段科任老師巡查原則:

              對學情了解要有方向、有路線、有目標

              不可以隨便打擾小組或個人

              調查學情要及時、分層,力爭全面

              要及時梳理出問題,做出恰當的課堂調整

      第四步:展示

      (1)組內小展

              A組和B組群學結束后,在各自組內進行小展,小展的順序布局可參照群學討論的形式保證全員參與,有條理地進行展示,學科組長記錄展示過程中暴露出來的展示規范和知識性問題,并報告給科任老師。

      小展示時候老師需要提醒學生:

      1、群學討論問題,小展為大展進行預演

      2、實驗班:1號、2號、3號要對4號每個需要展示的問題進行指導,讓4號明白該如何展示。普通班:盡量讓4號展示,如果4號實在不能進行展示由3號展示,組內指導方法與實驗班相同。

              在小展結束之前1號要確定大展的任務分工和出場順序

              小展期間教師進行第四次巡查:可以巡視指導小組展示也可以與1號同學交流反饋,就展示中暴露出來的問題和小組備展的內容,靈活調整預設的時間安排,以便確定大展的內容和時間。

      (2)班內大展

              班內大展時老師注意事項:1、展示內容不僅是導學案預設的問題,也可以是學生自學過程中生成的問題,若是導學案預設問題太難無學生能解決,此部分可以由老師重點講解。2、小展結束后由本組大組長上講臺抽簽確定需要展示的內容,且由老師指定是小組內的A或B組,且必須上臺展示。3、展示結束之后其它組進行點評補充。4、老師要密切注意課堂效率問題,可以對展示的小組進行提示或引導。

              展示布局:可讓四位同學配合起來,一起板書,也可讓書寫規范、速度快的同學進行板書,然后讓4號同學先對板書內容進行講解,3號進行補充,2號進行總結,1號進行互動和拓展。4位同學在展示區域按照展示先后順序一字排開(4號、3號、2號、1號),展示完畢主動退到最后(1號、4號、3號、2號)。

       學生展示注意事項:

      展示要有展有示,不能只展現討論結果,要給出思路示范

      口頭展示要盡量脫稿,聲音洪亮

      要多用板書展示,認真規范,內容較多的應概括要點

      態度積極,思路清晰,語速適中

      詢問同學的疑問,征求同學的補充,實時整理,實時點評質疑

      6、展示人要用到以下展示用語

      展示人先說:聚焦!其他同學齊聲回答:迅速!并且目光都集中到展示人身上。

      展示人再說:傾聽!其他同學齊聲回答:認真!

      展示人接著說:我是***,代表**組展示

      展示結束時,展示人要說:我們的展示結束,請大家提問或補充。

      展示結束后,對于其他同學的提問,如果1號無法解答,其他同學知道答案,此同學可以說:

      我是**組的***,下面由我來為大家解答這個問題

      回答結束后展示組1號要說:大家的提問補充,讓我們看到了自己預習的不足之處,謝謝大家!

              展示過程中科任老師要注意:這個階段是課堂的動態生成階段,教師尤其不能完全放手,反而要起主導作用,要全方位關注展示者、傾聽者和補充提問者,及時進行點撥、追問、啟發、引導和評價,創設學習情境,激發學生學習的內驅力,力求使學生自己找到解決問題的辦法。

      第五步:整理導學案,做當堂訓練

              結束前面的小組學習與展示,學生回到座位用不同顏色的筆整理自己的導學案,然后在科任老師規定的時間內完成達標檢測,由老師公布答案,1號與1號互改,2號與2號互改,1號批改4號,2號批改3號,組員全部完成后舉手示意老師抽查,率先完成的小組會得到適當的加分獎勵。

              任課教師注意事項:通過有選擇性(可以通過自己對學生各個環節的表現,也可以1號和4號,2號和3號輪流)地抽查,分析不同層次學生存在的薄弱環節,作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

      3.4“四環節教學法”地理學科課例

              在本課例中,以人民教育出版社出版必修2的第四章工業區域的形成與發展中第一節工業區域選擇為實驗內容,這節課的主要內容為:分析工業區位因素,舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。在教學情境中主要應用到電子地圖、礦產符號、視頻、圖形等資源,綜合制作出符合教學內容的教學課件。

      1. 學習分析

              本節課的學習目標為:

      (1)理解影響工業的區位因素;

      (2)應用工業區位因素的基礎知識通過讀圖分析影響工業區位的因素;

      (3)運用案例分析主要區位因素的發展變化對工業區位選擇的影響,使學生能夠聯系實際地分析問題,學會用發展的觀點對待工業區位的選擇。

      (4)社會因素、環境因素對工業區位選擇的影響。

              利用學生自主探究模式學習使學生在探索工廠選址帶來的經濟、環境、綜合等方面的效益,同時完成知識建構,有效的進行遷移。利用備課資源庫庫中的資源證實知識的建構的準確性。

      2. 學情分析

              本節課的教學對象是高一的學生,他們的觀察的目的性、準確性、概括性都有一定的發展,但是思維深度不夠,分析、鑒別能力弱,常受思維定勢的影響。根據這些認知特點,選擇適合高一年級學生的資源,采用地圖、符號、視頻等信息進行教學,以及利用圖形等編輯工具開發適合高中水平的自主探究的課件,經過教師的指導和學生的自主探究來解決工廠選址的參考因素及其帶來的各方面效益與污染來確定最佳選址方案。

      3. 教學重點與難點

              教學重點:影響工業的主要區位因素;工業的區位選擇

              教學難點:工業區位選擇主要因素的判斷

      4. 教學過程設計

      (1)創景設問

              利用地理教學資源制作平臺,在資源庫中選擇“鋼鐵工業的生產過程”的視頻信息,創造教學情境,引入教學內容。提出問題思考:工業的投入與產出究竟有哪些;如何合理選擇工業區位?

      (2)學習目標

      ?本節課的學習目標為:

      理解影響工業的區位因素;

      ?應用工業區位因素的基礎知識通過讀圖分析影響工業區位的因素;

      ?運用案例分析主要區位因素的發展變化對工業區位選擇的影響,使學生能夠聯系實際地分析問題,學會用發展的觀點對待工業區位的選擇。

      ?社會因素、環境因素對工業區位選擇的影響。

      (3)互動釋疑

              5分鐘時間來自主學習課本本章小節內容,畫出關鍵語句。教師通過資源平臺提供主要的城市(比如上海,杭州,深圳等)地圖以及學生所在地的工業分布圖,學生利用6分鐘時間開展討論學習,找出圖3-3中“服裝廠"、“食品廠”、“造紙廠”、“鋼鐵廠”中合理的工廠分布與不合理的工廠分布,然后自主歸納討論不同的區位分布因素。


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      (4)歸納拓展

              教師組織各學習小組推薦代表展示小組討論結果及對區位因素的認識。綜合小組意見進行總結,并運用備課資源庫搜索的視頻動畫對“服裝廠"、“食品廠”、“造紙廠”、“鋼鐵廠”的區位分布因素進行模擬展示。這種動畫模擬展示既能吸引大部分同學的學習興趣,又能起到加深記憶的效果。最后用圖表形式總結歸納不同類型工業的區位因素,如圖3-4。


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      (5)當堂訓練


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              訓練目的:通過案例分析掌握廠址變遷的影響因素

              案例分析:結合圖3-5閱讀某鋼鐵企業從19世紀到20世紀這100多年來,廠址發生的三次重大變化,討論總結出引起這些變化的原因。



      (未完待續)

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