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      小組合作學習問題與對策探究

      2018-07-02 中國教師科研培訓網 分享到:

      成果作者: 平果縣鋁城中學   周大義

             摘要:合作學習于20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。隨著我國基礎教育新課標準的實施,使用學習教育方式正被越來越多的中小學教師所接納和實施。但由于缺乏切合教學實際需要的合作教學策略,在蓬勃發展的背后也隱藏著憂慮。由于教師沒有掌握合作學習的精髓,導致存在著“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。要使合作學習有效應從教師角度出發,通過創設情境、質疑問難、師生互動、積極評價等措施來確保使用學習有效性的實現。

      關鍵詞:合作學習,問題,策略


      一、問題的提出

             合作學習(Cooperative  leaming)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生良好非智能力品質的發展等方面實效顯著,很快就受到世界各國的普遍關注,并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話,那就是合作學習?!泵绹逃龑W者沃邁特則認為,“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習于80年代后在世界范圍內倍受關注,并于80年代被介紹到我國,90年代在一些學校中開始嘗試使用,但真正在我國引起重視還是在本世界國家基礎教育課程改革啟動之后?!秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中指出,“鼓勵合作學習,促進學習之間的相互交流,共同發展,促進師生教學相長?!?/p>

             隨著我國基礎教育新課標準的實施,合作學習教學方式正被越來越多的中小學教師所接納和實施。教師根據學生學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素將學生異質分組,鼓勵學生彼此協作,互相支持,共同從事學習活動,共同完成學習任務,以提高個人的學習效果,并達成團隊目標。

             但由于缺乏切合教學實際需要的合作教學策略,在蓬勃發展的背后也隱藏著憂慮。由于教師沒有掌握使用學習的精髓,導致存在著“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。筆者通過對課堂教學的觀察發現,在課堂教學中“小組”的使用率達到很高,幾乎堂堂都有“小組合作學習”。但從小組合作學習開展的情況來看,目前在課堂上的合作學習只是停留在表面形式,教師采用合作學習組織課堂教學時,在認識與實踐操作上還存在一些誤區,比如教師只是從表面上了解合用學習,只知道把學生按小組編排討論,而真正討論的內容不是很確定從而使合作學習形式一種形式;小組合作學習方式并沒有按照嚴格的要求進行分組,只是同座位或前后座位之間的使用;再如缺乏對小組合作學習的合理、及時的評價,抑制了其實效性的發揮。

             因此我們有必要對合作學習有效性進行分析,更有必要探索課堂教學中運用小組合作學習法有效提高課堂教學效益的策略,使小組合作學習發揮應有的效益,使合作學習作為一種“自然”有效的教學方式。

      二、確保合作學習有效性的策略

      如果說課程改革是一棵樹,那么合作學習就是它的土壤,而教師則是土壤中供大樹生長的養分。所以要使合作學習有效應從教師角度出發,采取積極措施來確保合作學習的有效性。

      (一)創設情境激發合作需要

             課堂教學內容來源于生活實際,它應當是現實的、有意義的,并與學生的已有知識體驗相聯系。因此教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師要創設與學生的生活環境和知識背景密切相關并且是學生感舉的學習情境,讓學生自然積極主動地投入到小組合作活動中去,以此開闊學生的思路、發表不同的見解、掌握解決問題的多種方法。在這個過程中學生不但獲得了知識而且培養了合作探究的習慣。小組合作學習要想發揮其功能教師應營造一種學習氛圍創設活動的情境,使學生產生合作的需要。

      (二)質疑問難,鼓勵學生合作探究

             建構主義理論認為,學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生。教師應在現代教育理念的指導下,遵循學生的心理特點和認知規律,鼓勵和指導學生在教學活動中質疑問難,激發學生的求知欲和好奇心,讓學生共同探索合作學習,培養學生的合作探究精神以促進學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,最大限度地開發學生的創造潛能。當然也能使學生看到那引起與他不同的觀點,從而對新知識的理解更豐富更全面。所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境、營造一種探究的氛圍、鼓勵學生獨立思考、合作討論共同探究嘗試合作學習知識的樂趣,讓思維的閘門在沒有壓力的狀態下打開,萌發創造力。

      (三)師生互動提高合作學習的效率

             在個人獨立學習思想的基礎上進行合作學習才是有價值的合作學習。合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。教師應明確規定一些基本的合作學習任務,使學生養成良好的小組合作學習習慣,要求小組成員在交流討論前獨立地思考,讓每一個學生都有思考與交流的機會和時間,再提出自己的想法進行討論,形成小組集體的意見。在小組討論時,教師要參與到學生的討論活動中去,以便隨時了解討論出現的問題,及時引導點撥避免學生走彎路,從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時,教師要設置一些有層次性的問題由淺入深使學生一步一步地探討問題、解決問題。在各小組交流發言時,教師應及時評價各小組的意見,還要努力培養學生認真傾聽、勇于挑戰、敢于發表獨特意見的習慣。并學會在互相尊重的合作中去學會合作,有利于更加深刻地認識和解決問題,使小組學習積極高效。實施小組合作學習讓學生動手實踐、自主探索有利于活躍課堂氣氛,有利于改變學生單調的學習方式,為學生學習提供廣闊的空間,從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強,進而促進學生全面和諧地發展,為學生的終身學習打下堅實的基礎。

      (四)注重評價促進合作學習有效性的實現

             當學生的合作活動結束,教師應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況,采取一定的措施,對學生的合作學習進行評價。對合作學習的評價,要以激勵為主,強化學生有效的合作學習行為,促進學生今后更加有效地合作學習;還要顧及小組評價,評價合作學習小組的學習質量和數量、評價合作學習小組的合作過程和效果,并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵,把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。同時組織學生進行相互評估。在這個過程中,要求學生正確評估別的學習小組和自己小組中別的成員的表現,從而使學生認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價,也要適當關注小組成員,對積極主動地與同伴合作,互幫互學的小組成員,應給予表揚。這一點對學生來說是必要的。

             總之,在課堂教學中一定不能把合作學習拘泥于一種形式,否則就會偏離合作學習的實質,阻礙課程改革的發展。所以,教師必須充分認識合作學習的精髓以確保其有效性。


      參考文獻:

      [1]王坦,合作學習的理念和實施[M],北京:中國人事出版社,2002。

      [2]王坦,合作學習:一種值得借鑒的學習理論[J],普教研究,1994,(1)。

      [3]張慶林,楊東。高效率教學[M],北京:人民教育出版社,2002。

      [4]章志光,社會心理學[M],北京,人民教育出版社,1988。


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