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      淺談如何成為名師(一)

      2018-07-05 中國教師科研培訓網 分享到:

              關于教師的含義,在古代的時候韓愈就曾經在《勸學》中說過:“師者,傳道、授業、解惑也?!比欢诮F代 , 教師特指專門學科的講授者,而前蘇聯的加里寧認為,教師就是有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人。我認為名師就是其中的佼佼者,他的教學理念、方法和所作所為得到業內外的高度評價和肯定,取得一定的教學研究成果和優秀教學成就,是業界的模范帶頭人。

             成長為名師有其復雜性、艱難性、長期性,層次性、理論性和實踐性。我認為要成為一位名師必須具備以下幾個因素:


       一、積極主動:


             積極主動即教師采取主動,依據原則及價值觀,而非情緒或外在環境,為自己過去、現在及未來的教學研究和行為負責。

       記得2005年我通過考試成為一名小學教師,被分配到山區某一所小學。剛上崗的我被校長委以重任,成為學校創辦以來第一位剛上崗就擔任畢業班班主任和數學教學工作的教師。經過了解,這個畢業班當時的成績和紀律并不好,未來的趨勢顯示短期內還會更惡化。我害怕我勝任不了,搞砸了,成了別人的笑柄。一時之間,我感覺有些無助,以至于產生消極的心態,甚至感到有些沮喪。

             周末回家后我把這個情況告訴并求助于我的爸爸。

             在爸爸的引導下,我改變自己看問題的方式,采取積極主動,化壓力為動力,以微笑、真誠平和的態度接納學校的安排、接納畢業班的學生,縱使自己有再多的無助、沮喪,也泰然處之,為自己的職責負責,時時刻刻想方設法為學生創設有利的學習環境和條件,時時刻刻以學生為本,德育為先,愉快教學,讓學生在學習中樹立正確的人生觀、價值觀和前途觀念。在我不懈努力的教導下,我所管理的畢業班教學碩果累累,先后獲得“優秀班集體”,畢業考試數學科平均分名列全鎮第四名,幾位我指導的學生參加各類競賽也取得優異的成績……。

             因此,我不僅得到了學校領導、同事、學生家長的高度評價,而且內心也體會到“撥開云霧見彩虹”,另有“一番天地”。

              所以,主動積極的教師是教學改變的催生者,他們揚棄被動的受害者角色,不怨對別人,發揮了人類四項獨特的稟賦——自覺、良知、想象力和自主意志,同時以由內而外的行為方式來創造有利條件,積極主動面對一切,為成為名師打好堅實牢固的“地基”。

                        

       二、以終為始:


             所有教學研究和教學行為都得經過兩次創造——先是在腦海里醞釀,這是“終”——教學行為要達到的教育教學最終期許和愿景,其次才是實質的創造,這就是“始”,也就是把要達到的教育教學最終期許和愿景作為起點的創造性教學行為。

              要想成為名師,必須明確我們的教育最終期許和愿景——“終”——為國家的社會主義現代化建設培養出許許多多的“四有”人才。只有明確了“終”,也就認清了教育的方向和教學的目標,不但可以對目前所處的教育教學狀況了解得更透徹,在追求教育最終期許和愿景的過程中,才能制定正確的、行之有效的、詳盡的教育教學計劃。有了教育教學計劃,再“按部就班”,整個教育教學行為均以它為準繩、起點,此為“始”。據此來塑造整個教育教學行為,才不至于走上教育教學的岔道、冤枉路,才能達到事倍功半的效果,最終使出發點成為歸宿點。

             2005年,擔任畢業班班主任和數學教學工作的我,就是以“終”——為國家的社會主義建設培養出許許多多的‘四有’人才”的教育教學最終愿景和目標為起點,即“以終為始”。制定把“終”細化、分解、具體化的每個教育教學愿景和目標,并時刻謹記在心,在每天的教育教學行為中都要朝此邁進,不敢有絲毫違背。終于“功夫不負有心人”,教育教學小有成就,也實現了細化、分解、具體化的教育教學最終愿景和目標。

             所以,“以終為始”是教師成為名師的“第二步”。


       三、要事第一:


             “要事第一”即教育教學實質的創造,是教育教學夢想(你的教育教學目標、愿景、價值觀及教育教學要事處理順序)的組織與實踐,是教育教學行為的管理原則。這使我們必須把重要的事放在第一位,。例如:由學校領導決定什么是重點后,教師可根據實際情況掌握重點,時刻把它們放在第一位,以免被主觀因素或客觀因素所左右。無論迫切性如何,教育教學行為均要以要事為主。教師的工作重點就是要把當時的教育教學要事放在第一位,其它的次要的事放在第二位?!耙碌谝弧笔墙處煶蔀槊麕煹摹暗谌健?。

             2009年,我被調到別的鄉鎮工作。校長安排我擔任五年級班主任及數學、英語教學工作。有一次,我同時接到兩個任務,一個是“育苗杯比賽”,一個是“全國中小學生英語競賽”?!坝绫荣悺睍r間在前,“全國中小學生英語比賽”在后。我積極主動制定培訓計劃,以奪得比賽獲獎名次為本次的教育教學愿景和目標,展開我的培訓工作。在培訓時,我把“育苗杯比賽”放在第一位,重點培訓。把“全國中小學生英語競賽”放在第二位,次要培訓。因為采用了“要事第一”的教育教學和培訓原則,所以我的學生兩項比賽均取得了優秀的成績,“育苗杯比賽”二等獎,“全國中小學生英語競賽”三等獎。同時,我不但獲得“全國中小學生英語競賽指導老師三等獎”,也受到學校校長及同事的高度評價。

             因此,我認為“要事第一”是教師通過獨立意志的發揮,建立以當下教育教學目標為重心的教育教學態度,進而才能達到行之有效的教育教學管理,這是教師成長為名師的“第三步”。


       四、雙贏思維:


             “雙贏思維”是教師與領導、教師與教師、教師與學生之間一種基于互敬、尋求“互惠”的思考框架與心意。目的是為教師與學生提供更多的進步機會和資源,而非敵對式競爭?!半p贏”即非損人利己(贏輸),亦非損己利人(輸贏)。我們與工作伙伴及學生要從互賴式的角度來思考(‘我們’,而非‘我’)?!半p贏思維”鼓勵我們以積極主動,以終為始,要事第一的態度去解決教育教學問題,并協助個人找到互惠的解決辦法,是一種資訊、力量、認可的分享。

             曾經,有一位現已當了校長的朋友告訴我“我們學校的教師都太自私自利,本位主義太強,彼此不肯合作,否則,教育教學質量肯定可以大大提高。你對改善教師與教師間的關系可有什么良策?”通過朋友對教師之間發生的一些事情的描述,我了解到:教師們明爭暗斗,誰也不服誰,他們的感情賬戶都出現赤字,教師與教師間缺乏互信。

              “追根究底,為什么老師們拒絕合作?不合作的風氣是否受到鼓勵?”我問。

             他指著掛在辦公室墻上的獎勵性方案說:“沒有。相反的,我們訂有獎勵的制度?!?/p>

             于是,我端詳了他的獎勵性方案發現:各級各班勝利者只有一個,獎勵為考試成績總分、平均分、優秀率最高者得。原來朋友一面向教師訓示合作的重要性,一面卻以獎勵作為誘餌。換句話說,校長口頭上高唱互助,實際上鼓勵彼此競爭。所以,問題實際是思維錯誤所致,想要根除就必須提倡互利觀念。最后我說服我的朋友,加強資訊的流通并真正鼓勵教師們團結合作,不要突出個人或學校的業績。我的朋友將信將疑的去鼓勵教師們學著如何團結合作,最終取得了良好的效果:沒有了獎勵性方案,教師們反而更互敬、更團結、更互助。在全校教師的通力合作下,各級各班考試成績突飛猛進,教育教學取得一些成果。

             同樣的,在教師與領導,教師與學生之間也應該建立“雙贏思維”。

              所以,在教育教學這個互賴關系中,教師們同樣企求發揮更多的影響力,但最終能成為名師的應是有利人利己的雙贏思維的教師。


       五、知彼解己:


             當教師舍棄高姿態,改以了解姿態去聆聽學生的心聲,便能開啟師生之間真正地溝通,增進彼此的關系。學生獲得了解后,會覺得受到老師的尊重與認可,進而卸下心防,坦然而談。雙方對彼此的了解也就更順暢自然。知彼需要仁慈心;解己需要勇氣,能平衡兩者,則可大幅度提升溝通的效率,教育教學成績的提高自然就“水到渠成”。

      有一學期,我發現班里有一位男同學上課老心不在焉,作業完成得很糟糕,總是沒有家長簽名,而且不愿與同學交往。我認識到這個學生身上問題的嚴重性。于是,我找到一個機會,主動找他談話。         

             “我爸爸到外地工作,平時不回家,所以我沒辦法請他簽名?!彼麩o助地說。

             “噢!那你媽媽呢?為什么不叫你媽媽簽名呢?”

              當我問到他媽媽時,他頓時熱淚盈眶,眼淚不禁嘩嘩的流了下來,但就是不肯說出原因。后來,在我的耐心開導下,他說出了藏在內心的事情。

              原來,他爸媽在他小的時候就離婚了,爺爺奶奶也早就去世了。爸爸要常年在外打工來養育他和妹妹,他和妹妹就只能暫時寄住在伯父家。我原本想狠狠地批評、教育他一番??擅鎸π⌒∧昙o就缺少母愛、天真活潑的他我又怎么舍得再去讓他傷心難過呢!

              經過一番斟酌,我改變了原先對他的看法,決定放寬對他的作業要求,允許他請他的伯父或伯母代為簽名。在后來的教育教學中,我試著與他交心,更加的關注他,用我的愛去溫暖他,教育他。在我長期耐心地教育輔導下,懂事聰明的他對爸媽不再心存怨恨,反而對爸媽更加敬佩和想念;也能主動團結同學,與同學交朋友,找朋友一起學習,談心;他不再自卑,變得自信了,更自愛了,學習也認真了許多,成績自然迅速的提高。

               我慶幸我能夠“知彼解己”,才不至于抹殺了這位學生的學習潛能。所以“知彼解己”在教師成為名師這個漫長過程中是一個重要的、不可或缺的因素。


      六、統合綜效:


              “統合綜效”談的是在教育教學行為中創造第三種選擇——即非按照我的方式,亦非遵循你的方式,而是第三種遠勝于個人之見的辦法。它是互相尊重的成果——不但是了解彼此,甚至是稱許彼此的差異,欣賞對方解決問題及掌握機會的手法。教師個人的力量是教師團隊統合綜效的利基,能使整體獲得一加一大于二的成效。

             不久前,學校安排一位年輕的女數學教師去參加鎮里舉行的說課比賽。比賽之前,校長、我和幾位數學教師一起去試聽了她的說課時發現:這位教師說課時有點羞怯,教態不是那么好,對教學內容還不是那么熟悉,課件制作也不精美、有的地方操作起來不順暢……

              評課時,校長、我和幾位數學教師各抒己見,紛紛出謀獻策,幫助該教師克服各種各樣的問題,該教師也能虛心接受,認真筆記。評課后,該教師把校長、我和幾位數學教師的建議、良策和自己的想法“統合綜效”起來。最后,該教師取得這次說課比賽的第一名,我認為那是必然的。

              所以,在教育教學行為中,如果有一位或幾位具有相當聰明才智的教師跟我的意見不同,那么對方的主張必定有我尚未體會的奧妙,值得我加以了解,加以采用,只有做到這樣才能取得更好的教育教學成績和目標。

              “統合綜效”又使我們向成長為名師邁進一步。


      七、不斷更新:


               “不斷更新”指教師如何在教育教學生活面向中,不斷汲取新的知識?!安粩喔隆笔乔懊鎺c的實施效率。對教師而言,“不斷更新”提供了更新的教育教學愿景。只有更新及不斷地改善,教師才不至于呈現教育教學知識和行為的老化及疲態,才能邁向新的成長之徑。

              大家知道,近年來,相關的上級教育部門組織的教師培訓越來越多,所以教師們的“不斷更新”有其必要性和重要性。新上崗教師有縣教育局組織的“新教師培訓”和學校組織的“校本培訓”。已轉正的教師有各級教育部門組織的“繼續教育”,如“學法”、“知識產權”、“經濟之路”、“骨干教師”等培訓并考試。培訓和考試的愿景和目標就是使廣大的、奮斗在教育教學工作一線的人民教師通過不同的方式,通過不斷地學習、磨練、修養,從而使教師們的身體、精神、心智和社會責任感等方面不斷地得到科學的、正確的、有序的更新和積累,并有效地服務于教育教學工作,提高教育教學成績,進一步成長為名師。

             不難看出,各級教育部門已經充分地認識到“不斷更新”是使教師們成長為名師的必要因素。

             當具備了上述幾個因素,教師們會驚奇的發現原來我的教育教學能做得更好,教育教學能走向成功。教育教學生活無時無刻不    在輪回,周而復始,教師們只有不斷地陶冶情操,從“積極主動”起步,時時反思每個“教育教學歷程”,才能在長期的教育教學生活旅途中與時俱進,獲得持續的升華,成長為名師。





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