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      “四段式高效課堂”教學模式的構建

      2018-10-30 中國教師科研培訓網 分享到:

                                                                                                                                                                  恩城第一小學  岑運洪

             我校于2004年秋實施課程改革,第一輪使用實驗教材的學生已于2010年7月畢業。經過實踐,課程理念已逐漸轉化成教師的教學行為,學生的學習方式也逐漸轉向自主、合作、探究,學業成績得到了提高。新一輪課改,如何進一步優化教學模式,提高課堂教學質量,促進學生的持續發展,是擺在我們面前的重要課題。自去年9月以來,市教研室在我校開展“高效課堂”教學改革試驗,我們義不容辭接受任務,經過探索、實踐、反思、再實踐,現將相關情況闡述如下。

      一、目前課堂教學存在的主要問題

             1、教師講得多,學生練得少。我們感受到:滿堂灌、一講到底的現象還存在,學生在課堂上還是被動聽,學習的主體地位落實得不好。個別教師對學生的課堂訓練關注不夠,學生課堂訓練的時間沒有得到保證,學生自學、展示、反饋的時間和機會少。教案中鮮見學生練習內容的設計,這一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠,另一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

             2、對學生學習能力培養不夠。個別教師在課堂上比較關注自己講得怎樣,忽視了學生學習能力的培養與提高,學生的學習能力比較薄弱,因而學生主體地位不突出,學生可持續發展的能力不強。

             3、教師駕馭課堂的能力比較薄弱。一些教師教育教學觀念仍然比較落后,教學方法、手段比較陳舊,在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在這樣那樣問題,教師駕馭課堂的能力還比較薄弱,課堂對學生的吸引力不夠,不能使學生在課堂上處于積極的思維狀態。

      針對上述情況,課題組從課堂入手,進行新一輪探索,倡導“四段式高效課堂”教學模式。

      二、“四段式高效課堂”教學模式的構成

             “四段式高效課堂”教學模式由“復習引入——精講點撥——練習反饋——測評提高”四段構成。在40分鐘的課堂教學時間內,相關舊知識的復習、新課內容的導入或教師引導下學生的自學時間在5分鐘左右;教師引導下的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘左右;課堂練習、知識記憶鞏固時間10分鐘左右;課堂教學效果檢測、信息反饋、知識拓展5分鐘左右。即:復習引入:5分鐘,精講點撥:20分鐘,練習反饋:10分鐘,測評提高:5分鐘。當然,各個模塊并不割裂,在課堂中是一個整體,可以交替進行。 

      三、“四段式高效課堂”教學模式的實施

             在實施“四段式高效課堂”教學模式時,關鍵在于對其內涵的理解和運用,應注意把握下列問題:

             1、“四段式高效課堂”教學模式是四——六年級進行課堂教學的一個主流模式,并不是說每一個學科、每一節課都得采用這個模式,而是每一個學科、每一節課教師都要按照“四段式高效課堂”教學模式的理念實施高效課堂教學。例如音體美學科,根據學科的特點,我們認為音體美學科高效課堂教學模式應該調整為新課:10分鐘,練習:20分鐘。

             2、“四段式高效課堂”教學模式是一個對時間相對量化的教學要求,但并不是對時間的機械要求。教師應根據具體的教學內容科學分配各環節的時間,通過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。

             3、“四段式高效課堂”教學模式是對一節課的整體劃分,但并不是對每個板塊的絕對要求,意思是我們的課堂由復習引入5分鐘,精講點撥20分鐘,練習反饋10分鐘,測評提高5分鐘四個板塊組成,并不是說每一個學科、每一節課都要先復習5分鐘、然后講20分鐘、再練習10分鐘、最后檢測5分鐘,而是根據具體的學科和具體的教學內容,在一節課40分鐘的時間內,每個板塊所占總時間的量化。例如教師引導學生自學解決問題,教師引導學生生生互動、師生互動邊講邊練解決問題,課堂新課內容的總時間應控制在20分鐘以內,課堂練習的總時間應控制在10分鐘以上。

             4、“四段式高效課堂”教學模式注重對學生的學習能力培養。此模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變,對于教學的內容,教師應通過導學案將其轉化為學習的問題;教師在布置學生學習內容的同時,應呈現學生學習時需要解決的問題以及需達到的學習目標,使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰,清楚地知道一節課中學習什么,怎樣學習。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決,“自主、合作、探究”始終是一節課中主要的學習方式。學生始終是學習的主體,而教師角色在課堂上更多的是學習內容的布置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者。這樣,學生由知識的接受者變為學習問題的解決者,有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位,增強學生的學習能力和可持續發展的能力。

             5、“四段式高效課堂”教學模式強調的是要減少教師講解的時間。學生是學習的主人,應調動學生去學習,指導學生去學習,幫助學生去解決問題,這才是教師在課堂上的職責。因此,教師要盡量減少講解的時間,把學習的時間還給學生,把學習的責任和權利還給學生,做到“三不講”:學生已經會了的內容教師不講,學生自己能解決的問題教師不講,學生通過生生互助能解決的問題教師不講。教師通過減少講解的時間,增加學生課堂練習的時間,每一節課課堂練習的時間應確保10分鐘以上,突出學生在課堂上的知識鞏固和運用。此外,還強調課堂教學效果測評,學生學習的效果通過當堂訓練和測評及時檢查反饋,通過查漏補缺將問題立足在課內解決。

      四、“四段式高效課堂”教學模式應注意的幾個問題

             1、注重預習,但不“隨意化”

             沒有學生的充分預習,高效課堂就沒有生命力。因此,教師要有明確的預習要求,把教學內容具體細化成預習內容,甚至可把預習帶到堂上進行。不能隨意一句話:預習……就一筆帶過,而應有重點地向學生布置相關的知識點,但切忌把預習內容設計成脫離學生實際,對教學內容不著邊際的資料搜索、講課內容翻版的“隨意性”預習。

             2、注重合作,但不“形式化”

             小組合作是高效課堂一種必不可少的學習手段,該合作的必須合作,該互動的必須互動。小組合作學習是以小組為主體的目標設置來促進課堂教學的互助、合作,利于促進學生的個性發展。各組組內成員都視小組的成功為個人的成功,從而使每一個成員不僅自己要學會掌握知識,而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

      在小組合作中,要努力做到:新知識放手讓學生主動探索,放手讓學生閱讀、思考,重點、難點和疑點放手讓學生議論,提出的問題放手讓學生思考解答,結論或中心思想等放手讓學生概括,規律放手讓學生尋找,知識結構體系放手讓學生構建。

             3、注重練習,但不“泛濫化”

             高效課堂是否“高效”,練習的密度、量度是衡量的標準之一。教師應由以傳統的備教學過程、教學設計向備學生、備練習內容轉變,要充分利用平臺、實物投影、小黑板等,對導學提綱、練習內容等進行反饋。學生的課堂練習要堅持三條原則:一是發散性思維原則,選練題目能使學生舉一反三,觸類旁通;二是量力而行原則,選練題目要適度、適量。適度就是難易適中,不拔高又不過于簡單,所謂適量就是總量以學生在10分鐘左右完成;三是針對性地布置不同層次的習題,選練題目可分必做題、選做題、思考題。

             4、注重模式,但不“模式化”

             用“四段式高效課堂” 教學模式組織課堂教學,不搞“一刀切”,每個學科、每節課要根據學科特點和課型特點,靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節課都可以發展各自的“變式”。如:“精講點撥”的方式應該根據不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如:語文、英語主要是讓學生自己去“讀”“記”,把教學內容設計為學習的問題;尤其是語文科,要千方百計讓學生讀得精彩,通過讀而識記字、詞、句及至篇;要通過練形成能力,練習的目的是鞏固,做到一課一得;數學主要是讓學生發現問題,通過自己的努力收獲新知識,形成更高層次的、完整的、準確的知識。在“精講點撥”這一環節,也可控制在15-20分鐘以內,可以把不懂的問題(共性的、有價值的)讓學生記下來,在平臺上展示,讓學生通過討論、交流而解決,改變單一由老師講解的模式。教師要明白,教學模式不能代替教學內容,它只是實現教學內容的手段。

             “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。我們將繼續認真鉆研“四段式高效課堂”教學模式,深入推進課堂教學改革,不斷摸索實踐,不斷完善總結,促進學生持續發展。


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